Las TICs tienen una larga historia. Basada en debates, escritura de bibliografía, investigaciones; para apoyar o cuestionar su función en la educación. Las computadoras se han incorporado a la vida cotidiana de las escuelas, prácticamente en todos lados y en todos los niveles educativos. Los entusiasmos y expectativas iniciales fueron lentamente desplazados por la familiaridad, la rutina y en muchos casos la trivialización. En las instituciones educativas las computadoras coexisten como los libros, los pizarrones y las tizas.
Pensamos que es un buen momento para la reflexión acerca del sentido de la tecnología informática en la educación en general, y en el Nivel Inicial en particular.
Bruner (1990) plantea en "Actos de significado" una idea que constituye un buen punto de partida para la reflexión: "Se puede decir que la caja de herramientas de cualquier cultura es un conjunto de dispositivos protésicos por medio de los cuales los seres humanos pueden rebasar y hasta redefinir los límites naturales del funcionamiento humano" (p. 21).
A través de los procesos de enculturación los seres humanos adquieren dominio de una variedad de herramientas de acceso al mundo natural y social, construyendo nuevas formas de representación que permiten interactuar con su entorno y registrar las experiencias. En la escuela se completa este proceso, que se inicia con la adquisición del lenguaje materno y gradualmente incorpora otras herramientas hasta transformar a los jóvenes en multialfabetos, portadores y creadores de cultura.
Por décadas el debate sobre la incorporación de las TICs en educación versó sobre preguntas como las siguientes: ¿Vamos a cambiar la educación con la tecnología? / ¿O usar la tecnología para cambiar la educación? Actualmente son preguntas sin sentido; ya que nada ha cambiado en la educación, salvo enfrentarnos a una cuota mayor de fracaso y problemas que crecen exponencialmente. Posiblemente es el momento de hacer nuevas preguntas:¿Qué metas importan realmente en la educación?/¿Cómo educaremos a nuestros niños y niñas?/¿Qué queremos cambiar en la educación tal como hoy la conocemos?/¿Usamos la tecnología en la dirección correcta?
Haciendo un escueto balance desde la incorporación de las computadoras a la escuela en términos de debilidades y fortalezas, podríamos registrar las siguientes:
Fortalezas:
Debilidades
ü Estimular el interés y la atención
ü Acceder a un caudal de información
ü Realizar mejor las tareas de siempre
ü Facilitar procesos de exploración
ü Introducir un potencial lúdico y expresivo
ü Información fragmentada y de baja calidad
ü Bajo aprovechamiento del potencial
ü Dificultad para construir significados válidos
ü Saturación y desinterés
Actualmente transitamos un período de transición en el que no se han visto cambios sobre el tema, revertir esta situación implicaría reorientar el análisis para responder algunas cuestiones como: ¿Qué necesitan saber las personas?/¿Cómo interaccionan entre sí utilizando el conocimiento?
Comencemos por plantear cuáles podrían ser algunas metas educativas a alcanzar por nuestros alumnos a través de los largos años de su formación:
ü aprender a reflexionar,
ü pensar la complejidad,
ü expresarse creativamente,
ü trabajar e interactuar con otros,
ü comprender mejor el entorno social
ü mejorar el control de la propia vida, desarrollando una personalidad íntegra
ü formar comunidades de aprendizaje capaces de discernir y actuar éticamente en orden al desarrollo personal y social
¿De que manera se pueden alcanzar estas metas? Innegablemente el primer paso está basado en alcanzar por parte de los educadores una verdadera apropiación de la herramienta informática para expandir el potencial personal, y así poder luego ayudar a otros a recorrer el camino explorar-usar-crear-transferir. Moersch (1993) desarrolló hace años una categorización que refleja adecuadamente los grados de incorporación personal a las TICs, basados en los siguientes puntos:
- El punto de partida lo constituye el no uso, que se da cuando no hay acceso al equipamiento, no interesa involucrarse o no se sabe usar con mediana fluidez la herramienta. El primer grado de crecimiento implica una toma de conciencia frente al potencial de la herramienta pero se usa fuera del aula donde se aprende, no tiene impacto en el currículo, ni relevancia para los maestros como equipo docente.
- El segundo estadio sobreviene cuando la comunidad docente actúa para explorar las primeras posibilidades de la herramienta usando programas específicos, jugando, complementando algunas actividades, pero todavía tangenciales al currículo
- El tercer nivel de incorporación, que Moersch llama infusión, implica pensar, el interior del currículo, cuáles metas, estrategias y acciones pueden potenciarse con la herramienta.
- La integración plena de la herramienta, que constituye el cuarto grado, se da cuando tanto los maestros como los alumnos se apropian de su potencial y pueden utilizarla con plena comprensión de los conceptos y procesos implicados.
- Afianzado el uso curricular pleno, entramos en la quinta fase, que llamaremos de expansión, cuando se amplía la frontera del aula para acceder al afuera, intercambiar y trabajar con otros.
- Finalmente, la sexta etapa de refinamiento transcurre cuando quienes utilizan la herramienta informática alcanzan una plena comprensión de ella como proceso y como producto, accediendo así a una amplia gama de recursos para realizar cualquier tarea: de indagación, de resolución, de diseño y de desarrollo.
A partir de esta escala, podemos vislumbrar el itinerario a seguir tanto por los maestros como por los niños, en el marco de un entorno colaborativo basado en la idea fuerza vigotskiana de expandir nuestras capacidades con la ayuda de otros.
El camino para recorrer este itinerario implica seguramente transformar las variables claves del entorno escolar:
ü orientación de los currículos,
ü estilos de trabajo,
ü modelos de aprendizaje,
ü formación disciplinar, interdisciplinar y tecnológica del docente,
ü cultura organizacional frente a la innovación,
ü autoevaluación orientada a la mejora, etc.
¿Qué tareas nos aguardan para transitar el itinerario planteado? A los maestros:
ü Estar abiertos a la innovación, sin miedo a equivocase.
ü Revisar y renovar las estrategias de aula y repensar la didáctica del nivel desde el potencial de la herramienta.
ü Incorporar la lógica actual del tratamiento de la información, los múltiples lenguajes y códigos disponibles.
ü Pensar en términos de emprendimiento conjunto de ida y vuelta con colegas y alumnos más que de enseñanza/ recepción.
A la Comunidad escolar:
ü Adquirir destrezas mínimas para operar naturalmente los medios, centrarse en el aprendizaje conceptual y no en la operación técnica.
ü Trascender las "jergas" didácticas o tecnológicas y centrarse en un valor: mejorar la calidad del aprendizaje.
ü Conocer los lenguajes y códigos semánticos de los recursos multimediales
ü Valorar la tecnología por encima de la técnica.
ü Desarrollar criterios pedagógicos para seleccionar y evaluar recursos tecnológicos.
ü Explorar qué recurso es más idóneo en cada momento del aprendizaje.
ü Animarse a diseñar recursos informáticos.
ü Investigar con medios y sobre los medios, para incrementar la eficacia y la pertinencia con que los usamos para potenciar el desarrollo de toda la comunidad de práctica.
A la gestión directiva:
ü Insertar las innovaciones tecnológicas en un proyecto institucional de renovación educativa y de gestión centrada en la calidad de la formación.
ü Remover obstáculos organizativos, capacitando al equipo docente y promoviendo la exploración de nuevas estrategias didácticas.
Se trata de una verdadera invitación a pasar del pensamiento a la acción. Si acordamos con H. Simón cuando plantea que hace tecnología quien es capaz de sustituir situaciones existentes por situaciones preferibles, con esta propuesta estamos abriendo una puerta para explorar, diseñar y actuar en pos de una mejor educación para todos. Las PC son, cada vez más, parte de ese mundo, No para todos los niños, desde luego, pero sí para muchos. Los niños se relacionan (y apropian) con el entorno en que les toca vivir. Su relación con las botoneras (controles remotos vanos, desparramados por sillones y mesitas...) no es genético sino apenas fruto de un aprendizaje, como tantos otros. Ni siquiera de los más complicados.
No está en nosotros, elegir. Las computadoras están entre nosotros, están en la escuela y también en los jardines. La propuesta es darles el mejor uso posible, evitando que se conviertan en un obstáculo para el desarrollo de los niños (si se las usa incorrectamente). Por ejemplo, trabajando cerca/lejos con alguno de los absurdos programas «educativos» que proponen actividades para ese concepto básico (o adentro/afuera). O los que quitan vidas ante el error (!!!).
Un aporte para que intentar trabajar lo mejor posible con las computadoras en el jardín. A la vez hemos tenido en cuenta que las maestras jardineras son también homus laburantis. (Juank Asinsten). Personas que tienen la pesada tarea de producir diariamente elementos gráficos, material didáctico, planificaciones, comunicaciones a los padres, y muchas otras cosas para las cuales la computadora puede ser una herramienta aliviadora
LOS CHICOS Y LA COMPU: Una sala de jardín de infantes estaba esperando tomar el lugar de otra que recién había tenido su primer encuentro con computadoras. Uno de los pequeños reconoció a un amigo que estaba saliendo del aula y le preguntó "¿Cómo es?"Su amigo replicó "Divertido" .Luego hizo una pausa / agregó "Requetedifícil" (Narrado por Seymour Papert. En La familia conectada,)
EI primer encuentro "institucional" con la informática es una experiencia que ha cambiado drásticamente en los últimos años, pasando desde escenas como la que describe Papert a otras en las cuales los nenes se muestran absolutamente ansiosos por demostrar que “ya lo saben todo". Claro, tienen (y usan) la compu en su casa...
Esa realidad no abarca a todos los hogares; tampoco a la mayoría. Cuando hablamos de computadoras en el jardín nos estamos refiriendo a instituciones (estatales o privadas) donde concurren los niños de los sectores sociales con acceso a esas tecnologías. A su vez, los nenes en cuyos hogares no hay computadoras concurren a jardines que tampoco tienen, ni las ubican entre sus primeras prioridades. Esta correspondencia (desde luego no unívoca) se debe, sobre todo, a que la presencia de computadoras en los jardines no obedece tanto a necesidades de formación y desarrollo de los chicos, como a la presión y demanda de los padres, empujados a su vez (de manera para nada inocente) por una industria que cualquier día de estos intentará vendemos notebooks para que los bebés utilicen en la nurser y de la clínica donde acaban de nacer...
Es común afirmar (siguiendo a Ausúbel, Brunner y otros cognitivistas y constructivistas) que el aprendizaje de nuevos conceptos debe cimentarse en los conocimientos previos del niño. Tener en cuenta esa base o plataforma de estructuras Previas parece ser, entonces, indispensable. Sin embargo, la informática dentro de las escuelas sigue siendo aún hoy un ambiente en el cuál el enfoque de ciertas empresas comerciales tiene más peso que la opinión de los educadores. Es común, lamentablemente, que esos "proveedores" se manejen con unas premisas basadas en supuestos falsos: considerar que los alumnos de este nivel, por su corta edad, no saben nada y cualquier material que se les presente en pantalla bastará para dar solución a la propuesta de 'la dase de computación". Hay un discurso oculto que trata a los niños como avestruces (tragan cualquier cosa...) a los que se conquista con unos pocos recursos: colores, ruiditos, movimientos... Algunos docentes acuerdan esa concepción con una fundamentación pedagógica basada en la motivación (que produce en los niños sentarse frente a las pantallas, con todos esos colores y sonidos...)
Los niños se manejan con el entorno, en un sentido amplio, del mismo modo con el que se relacionan con sus juguetes nuevos o con la comida... Aprenden ciertas estrategias para desenvolverse y se adaptan a ciertos estilos de resolución de tareas. Manejan la situación, la conquistan, se adueñan, porque para un sujeto en pleno estadio egocéntrico el modo de hacer las cosas es ése: ser el centro. Nicholas Negroponte afirma, en el prólogo de La familia conectada (1996): "Nunca antes tuvimos tanto que aprender de los chicos. Lo admitimos. Todos recurrimos a ellos alguna vez para programar la videocasetera, pero esto era un medio para ganarles a los malvados/ crueles fabricantes que incluso hacían los botones como para chicos".
Sentimos la extraña inquietud de que los niños de nuestros jardines de infantes se manejan con una fluidez extrema y desprovista de conflictos con la tecnología. Al mismo tiempo, se espera de los educadores un rol de intervención destacada en el manejo y aprovechamiento de las experiencias que suceden dentro del jardín, y esto incluye las clases de informática o las actividades con computadoras.
Sabemos que los iconos, símbolos y lenguajes múltiples con que la sociedad y la cultura "envuelven" a un sujeto, no son simples datos. Son formadores de conductas y estilos de aprender, de entender, de comunicar, de "estar" en el mundo.
En una entrevista realizada a Jean Piaget en 1977, se le preguntó si creía que los niños deberían ser educados en modelos de enseñanza que permitieran más el autoaprendizaje y la autodirección, semejante al estilo de aprendizaje espontáneo y eficaz de los primeros estadios de la vida. Piaget respondió que sería bueno, pero reconvino: "No se trata de que los niños hagan todo lo que quieran. Se trata de ponerlos frente a situaciones que planteen nuevos problemas y de encadenar estas situaciones unas a Otras”. Y cerró la respuesta con "Hay que saber dirigirlos al mismo tiempo que se los deja libres".
Curricularmente se establece como objetivos de la educación inicial:
a) Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación y gráfica.
b) Favorecer el proceso de maduración del niño/a en lo sensorio motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio-afectivo y los valores éticos.
c) Estimular hábitos de integración social de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.
d) Fortalecer la vinculación entre la Institución Educativa y Familia.
e) Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en deficiencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras Instituciones Comunitarias.
Estos objetivos, deberían ser también los objetivos que presidan el uso de las computadoras en la educación infantil.
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